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On est souvent seul quand on travaille dans l'AIS.
Ce blog est né de la nécessité d'échanger. Echanger des documents, des expériences, des idées, des informations, des commentaires.
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Voici une fiche de lecture. J’espère qu’elle vous sera utile et qu’elle vous donnera envie de lire ce livre qui est très intéressant.
Dominique, stagiaire CAPA-SH option E
Comptes pour petits et grands
Pour un apprentissage du nombre et de la numération
fondé sur la langue et le sens
Stella Baruk
L’apprentissage numérique :
Se préoccuper de mettre en relation le su,le lu /le lu et l’entendu/l’entendu et le vu.
Travail de lecture/ écriture des nombres (langue aux deux écritures, aux logiques différentes).L’enseignement de 10 à 100 est difficile à cause principalement de l’écart entre ce qui se dit et ce qui s’écrit.
Ce que n’est pas un nombre :
Ce n’est pas une quantité : même si un nombre exprime quelque chose de la quantité,il ne peut ni la désigner, ni la représenter. Il peut rendre compte d’une quantité.
Les numéros ne sont pas des nombres(exemple : 11 bis pour une maison, les numéros ont une fonction de repérage, numéros de téléphones). Les différences entre numéros et nombres ne sont pas faciles à repérer.
Les écritures comportant des signes d’opération sont des expressions numériques (traduisant des sommes, des différences…) qui ne peuvent être confondus avec celles du nombre qui lui est alors le résultat.
Qu’est-ce qu’un nombre ?
Définition : C’est un élément d’un ensemble de nombres
Un nombre n’a pas besoin d’être chiffré pour exister.
Le mode premier d’expression des nombres est celui des mots.
Les nombres avant tout se parlent (ce qui a été entendu prend progressivement du sens).
Le mot nombre peut s’écrire de plusieurs façons (quatre, 4, IV et écritures dans d’autres langues).
Les nombres sont les seuls mots de la langue à avoir plusieurs écritures :
-en numéral, ils s’écrivent en mots
-en numériques, ils s’écrivent en chiffres.
Il n’y a pas toujours équivalence entre le numéral et le numérique.
Repères pour agir - Edition SCEREN CRDP Académie de Créteil
Tout en reprennant l'historique des ateliers philosophiques pour les enfants et les adolescents, les auteurs de ce livre nous expliquent l'importance d'apprendre à philosopher dans un monde qui bouge rapidement sur le plan social, scolaire et politique et où il est de moins en moins évident de se repérer.
Ils nous donnent, dans un premier temps, un petit descriptif ainsi que les renseignements pratiques sur les trois courants qui préconisent ces débats :
- Le "programme de philosophie pour enfants" initié par le philosophe américain Matthew Lipman, basé sur la lecture suivie de petits romans adaptés à l'âge des élèves et de débats sur la problématique du sujet abordé dans chaque roman. - "L'Atelier de philosophie" développé par l'Association des Groupes de Soutien au Soutien"dont la réflexion se situe dans un croisement entre considérations psychanalytiques et pédagogiques." - "Les travaux d'orientation philosophiques" tirés des travaux de Michel Tozzi, professeur à l'Université de Montpellier, sur la didactique du "philosopher".
Extrait :
Débattre : avec quelle visée ?
..Quel est-il, cet esprit, pour l'enseignement philosophique ? Son objectif doit être de permettre à chacun de pouvoir progresser dans son autonomie intellectuelle, au plus loin de ce dont il sera capable avec l'aide de l'enseignant, pour atteindre une liberté fondamentale : celle de penser par soi-même. Il s'agit d'intégrer les conditions de cette pensée : la capacité d'établir les bases d'un raisonnement fondé et objectif, de rechercher les conditions d'une vérité universelle. Universelle donc abstraite, étymologiquement : "tiré hors de"...
Dans les deux dernières parties du livre, J. Chatain et J.-C. Pettier nous propose une méthodologie et des conseils pour mener (à bien) des ateliers philosophiques en classe. Ils anticipent sur les problèmes que l'on peut rencontrer, sur les remarques que les élèves peuvent faire et nous donnent des pistes pour répondre à ces dernières. Ils nous donnent aussi de nombreuses pistes de travail sous forme de fiches classées par thème et par niveau de classe.
Ce livre sera un guide de référence simple et éclairant pour les enseignants, spécialisés ou non, qui auraient envie de se lancer pour la première fois dans l'animation de débats philosophiques dans leur classe ou en atelier décloisonné.
LE TROUBLE DE L'ENSEIGNANT FACE À L'ÉCHEC SCOLAIRE D'UN ENFANT ADOPTÉ De la dynamique du secret dans l'acte d'enseigner
Gérard NETTER
Editions L'Harmattan
" Confronté à l'échec scolaire d'un enfant adopté l'enseignant éprouve un trouble - entre empathie et fatalisme excessif - influant sur ses critères d'appréciation, paralysant l'action. Qu'en est-il de ce trouble ? En quoi l'enfant adopté en échec peut-il perturber l'enseignant dans sa personne et dans sa fonction ? De quels effets de sens, conscients et inconscients, pulsionnels et symboliques, le secret sur l'origine de l'enfant adopté, est-il porteur ? La recherche s'appuie sur des entretiens cliniques semi directifs avec douze enseignants confrontés à des enfants adoptés en difficulté scolaire.
Au-delà du trouble, altérant la fonction, l'enfant adopté en échec est, ici, le révélateur de la difficulté des enseignants à tenir la posture du tiers dans l'acte d'enseigner. Ils doivent composer avec deux forces contradictoires, au sein des pulsions de savoir et d'emprise, dont l'une - l'interdit d'enseigner - pousse vers la position mégalomaniaque. L'éclairage, ainsi porté sur les difficultés d'enseigner et d'apprendre, ouvre des perspectives dans le champ de la pédagogie et de la formation des enseignants. "
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