Documents pédagogiques

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Dimanche 20 novembre 2005

Index des documents pédagogiques

Vous trouverez dans cette rubrique un ensemble d'articles sur des exemples de documents pédagogiques (Fiche de renseignements, projet individuel, etc...)

A-B-C

D-E-F

G-H-I

J-K-L

M-N-O

P-Q-R-S

Projet de groupe : exemple n°1

Projet de groupe : exemple n°2

Projet de groupe : Jeux au CE1

Projet individuel : exemple n°1

Projet individuel : exemple n°2

Projet individuel : exemple complété

Référentiels de compétences au Cycle 1

Référentiels de compétences au Cycle 2

Référentiels de compétences au Cycle 3

T-U-V

W-X-Y-Z

Si vous voulez envoyer un document pour cette rubrique, n'oubliez pas d'en préciser la source, un lien où il peut éventuellement être directement téléchargé ainsi que votre nom (ou prénom) et votre fonction.

En attendant de trouver un hebergeur pour les documents en format Word ou PDF, et de pouvoir vous permettre de les télécharger directement sur le p'tit blog de l'AIS, vous pouvez écrire pour obtenir un document en précisant le nom de l'article où il est paru, il vous sera envoyé le plus rapidement possible dans son format original.

Par CapaSH
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Mardi 6 décembre 2005

Projet de groupe : exemple n°1

Voici le modèle de projet de groupe que j'utilise cette année en formation.

Myriam, stagiaire CAPA-SH option E

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projet de groupe 1

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Mardi 6 décembre 2005

Projet de groupe : exemple n°2

Dominique, stagiaire CAPA-SH option E

Pour télécharger cette fiche :

projet de groupe 2

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Mardi 6 décembre 2005

Projet individuel : exemple n°1

Dominique, stagiaire CAPA-SH option E

Pour télécharger cette fiche :

projet individuel 1

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Jeudi 8 décembre 2005

Projet individuel : exemple n°2

Lise, stagiaire CAPA-SH option E

Pour télécharger cette fiche :

projet individuel 2

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Jeudi 8 décembre 2005

Projet de groupe : Jeux au CE1

Regroupement d’adaptation Année scolaire

Lise xxxxxxxxxxx 2005-2006

Ecole Elémentaire xxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROJET DE GROUPE

Cycle : …II………………….. Classe(s) : …CE1…………….

Composition du groupe :

Période de prise en charge : Du 6 novembre 2005 au 17 mars 2006

Fréquence hebdomadaire des séances : 3

Durée des séances : 1H00

Domaine(s) : Maîtrise de la langue, Découverte du monde, Vivre ensemble

Dispositif d’observation et d’évaluation :

L’évolution des élèves, en terme de comportement, de compétences et de stratégies, sera observée au fil des séances. Ces observations seront notées, puis rassemblées dans une fiche individuelle de synthèse à l’occasion des bilans avec les enseignants
Evaluation en début de période : Evaluation Nationale CE1, complétée par des items issus du Médial CP (projet de lecteur, relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit, construction du sens d’une phrase accompagnée d’une image, et CE1 (compréhension d’une histoire lue oralement)
Evaluation en fin de période : Ces items pourront être en partie repassés. Ils seront éventuellement complétés par d’autres items issus du Médial CE1 (segmentation de la phrase en mots à l’oral et à l’écrit, segmentation de mots en syllabes à l’écrit, lexique initial, décodage de pseudo-mots)

Projet :

Apprendre des nouveaux jeux mathématiques, en écrire la règle pour pouvoir la lire à des camarades de classe et les faire jouer à ces jeux.

Support(s) :

Jeux extraits de « 17 jeux mathématiques en GS » de Lucette Champdavoine , Nathan (1994) : Au pays des contes de fées, Le ramassage des champignons, Les chats

Objectifs :

comportementaux	de compétences	stratégies
Participer à un jeu collectif en acceptant d’écouter autrui, d’attendre son tour	Découvrir le monde - Se déplacer dans un espace codé de jeu, en suivant les indications du dé, en faisant des choix par rapport à un objectif - Compétences relatives aux nombres et aux quantités (jeu champignons) Maîtrise de la langue - Connaître et s’approprier un type de texte : règle de jeu - Lexique : utiliser un vocabulaire adapté : topologique, ordinal - Syntaxique : produire des phrases positives, négatives, conditionnelles (Si / quand …, …) - Etre capable d’argumenter - Code : reconnaître des mots par voie directe/indirecte, développer la correspondance graphie/phonie - Acquérir la notion de mot et de phrase à l’écrit - Construire un texte en organisant les informations selon leur importance respective, en fonction de la chronologie, selon un ordre de causalité	Participer aux échanges entre pairs (s’imprégner des idées d’autrui, tirer parti du groupe) Construire une représentation mentale du texte

Programmation envisagée pour le1^er jeu

Séance 1 :

Découverte du jeu (hypothèses sur le but, la façon d’y parvenir…), transmission de la règle, faire une partie

Séance 2 :

Présentation et proposition du projet :

La mission : savoir jouer au jeu X et l’apprendre à des camarades de la classe

Induire la nécessité d’écrire : Comment faire pour que les autres apprennent à jouer ? pour vous rappeler de toute la règle ? Et les autres, pour y jouer seuls, quand vous n’êtes pas là ?

Les objectifs : comprendre les règles du jeu et donc mieux comprendre les consignes et les explications données par la maîtresse / écrites dans les livres de classe. Etre capable d’expliquer par écrit des choses difficiles aux camarades.

Chacun explique la règle (ce dont il se souvient) : étaler le jeu, faire verbaliser (L’enseignant note)

Temps de jeu au cours duquel l’enseignant les incite à verbaliser les règles suivies non explicitées auparavant. (L’enseignant note)

Bilan : Qu’avez-vous appris aujourd’hui ? …. Proposer : A expliquer comment jouer à un jeu difficile. Leur relire ce qu’ils ont dit : c'est à partir de ces mots/ ces phrases que l’on va écrire la règle

Séance 3 :

Lire ensemble la phrase bilan de la séance 2 et la coller chacun dans son cahier

Présenter les phrases (retravaillées) sur des affiches, dans l’ordre où elles ont été données

Lecture de l’ensemble par le groupe (étayée)

Organisation du corpus . Recherche (puis proposition) de rubriques : comment gagner, comment jouer

Reprise des items , un par un : lu par un élève (suppose de savoir distinguer sur l’affiche un item donné), découpé dans l’affiche, attribué (collectif) à une catégorie (au tableau) et placé dedans

Bilan : Qu’avez-vous appris aujourd’hui ? Si nécessaire, proposer : A lire des phrases, à mettre en ordre la règle du jeu…

Séance 4 et suivantes :

Lire ensemble la phrase bilan de la séance précédente et la coller chacun dans son cahier

Reprise des items , un par un : lu par un élève, découpé dans l’affiche, attribué (collectif) à une catégorie (au tableau) et placé dedans

Relecture des items de chaque rubrique pour éliminer les redondances éventuelles, hiérarchiser les items (rejouer si nécessaire une partie pour trouver l’ordre pertinent de présentation)

Copie sur l’ordinateur par chacun d’une partie de la règle

10 à 15 min de chaque séance seront consacrés à des exercices portant sur le code : nommer des lettres (mobiles) et dire leur son, composer (avec un carnet de syllabes) ou écrire des syllabes sur l’ardoise (dictées), écrire sur l’ardoise des mots de la règle (dictés)

Progression envisagée pour le ^2ème jeu

Après la découverte du jeu et l’explicitation de la règle, on observera en comparant avec les affiches de la règle précédente, le lexique récurrent.

Des affiches de mots et d’expressions outils seront constituées, par catégorie grammaticales.

Les élèves seront amenés à produire individuellement la règle, à partir de mots étiquettes et/puis en l’écrivant.

Lise, stagiaire CAPA-SH option E

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Jeudi 8 décembre 2005

Projet individuel : exemple complété

Regroupement d’adaptation ANNEE SCOLAIRE

Lise XXXXXXXXXXX 2005-2006

Ecole élémentaire XXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXX

PROJET INDIVIDUEL DE SUIVI (E)

Nom de l’élève : XXXXXX Prénom :XXXXXXXX Date de naissance : XXXXXXXXXX

Classe : …CE1 … Enseignant(e) :XXXXXXXXXXXX Ecole : XXXXXXXXXX

Cursus suivi : Arrivé en CP sur le groupe scolaire, maintien en CP

Suivi extérieur connu : au CMP avec pédo-psychiatre . Famille suivie par assistante sociale + AEMO

Date de la demande d’aide : 15/10/05

Observations et aides engagées par l’enseignant(e) : Elève non lecteur, avec de gros problèmes de compréhension globale, une expression orale difficile (langage parfois enfantin), des difficultés de graphisme, de repérage dans le temps et l’espace et un manque de maturité dans ses attitudes. Volontaire et désireux de réussir ponctuellement, quand il est motivé, Farid tend généralement à se décourager et à abandonner ses efforts dès qu’il est confronté à un texte. L’enseignante personnalise le travail individuel.

Observations et évaluations du maître E (premières séances)

Comportement scolaire : un peu en retrait face à l’adulte et au groupe, XXXX communique plutôt sur sollicitation. Néanmoins, il est dans l’écoute et dans l’échange avec l’adulte et les autres. Face à la tâche, il est plutôt lent et manque de confiance, mais il sait se mobiliser, réfléchit et respecte les consignes. Il tend à se décourager quand il faut lire ; il faut beaucoup le stimuler et l’encourager.

Compétences : Correspondance grapho-phonétique non acquise (confond nom et sons des lettres, difficulté à combiner, même des sons simples), très faible compréhension du fonctionnement de la lecture : relation entre quantité d’oral/d’écrit non mesurée, découpage lexical écrit pas ajusté à découpage oral, tend à « faire comme si » il combinait (les syllabes font « rou », quelles que soit lettres épelées), lexique initial très faible (voie directe).

En revanche, bonne compréhension d’une histoire lue oralement è ses difficultés sont spécifiques du traitement de l’écrit.

Projet de lecteur : pas de bénéfice personnel envisagé à la lecture, à part la capacité à effectuer des tâches scolaires. Pourtant, il dit par ailleurs qu’il a beaucoup de livres et les aime bien. Représentation de l’apprentissage de la lecture : technique et parcellaire (faire un son avec 2 lettres), ni les mots ni la recherche de sens ne sont mentionnés.

Synthèse de réseau du : Oct 2005…….

Décision : Passage de l’aide G (année 2004-05) à l’aide E

Modalités de l’aide :

Temps global prévu : année scolaire (début de l’aide : le 7/11)

Nombre de séances par semaine : 3

Durée des séances : 1H00

Objectifs :

Acquérir la correspondance grapho-phonétique, passer du déchiffrage à l’identification de mots, augmenter le lexique initial

Développer des procédures de lecture diversifiées et apprendre les engager de façon interactive : identification par voie directe, indirecte, recherche de sens et anticipation contrôlée par un retour sur le mot

Développer des stratégies pour parvenir à la compréhension de phrases, acquérir une attitude de « chercheur de sens »

Rencontres prévues avec l’enseignant(e) :

12/11 : PIIS

Dates d’évaluation et bilan fin d’aide :

Réajustements et conclusions

Lise, stagiaire CAPA-SH option E

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Jeudi 8 décembre 2005

Référentiels de compétences au Cycle 3

Domaines	Compétences transversales qui se construisent dans toutes les activités pratiquées à l’école	Repères *
ATTITUDES	Connaître et exercer des responsabilités personnelles.	.
	Identifier quelques grands problèmes du monde, manifester une sensibilité à leur égard.	.
	Comprendre et respecter les règles de vie concernant l’environnement, la santé, la consommation et la sécurité.	.
	Faire preuve de créativité, d’inventivité, de curiosité dans toutes les formes d’art.	.
	Émettre des suppositions, faire des choix et contrôler ses réponses.	.
	.	.
MÉTHODES DE TRAVAIL	Repérer et représenter les éléments significatifs d’une situation ; aller vers l’abstraction.	.
	Mobiliser, lorsque la situation le nécessite, les connaissances de base mémorisées.	.
	Savoir organiser son travail dans le temps.	.
	Présenter son travail avec rigueur, clarté et précision.	.
	Chercher des informations à partir de supports variés, complexes et d’outils diversifiés.	.
	Noter, analyser, synthétiser et exposer les informations recueillies.	.
	.	.

Domaines	RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE CYCLE 3 LANGUE (suite)	Repères *
ÉCRITURE	Écrire de façon soignée, en respectant les règles de la cursive et en améliorant sa vitesse.	.
	Juger la nécessité de réécrire un texte pour améliorer sa lisibilité.	.
	Utiliser un traitement de texte.	.
	.	.
PRODUCTION d'ÉCRITS	Réinvestir les connaissances acquises par l’étude des caractéristiques des différents types de textes rencontrés en lecture.	.
	Transformer un récit par un changement de temps, de narrateur, de chronologie, etc...	.
	Reconstituer un texte.	.
	Construire un récit de fiction et l’écrire.	.
	Réécrire un texte à partir des remarques d’un ou plusieurs lecteurs.	.
	Relater un évènement en variant de point de vue.	.
	Rédiger un résumé.	.
	Préparer un questionnaire.	.
	Rédiger de façon simple et organisée, un compte-rendu de visite, d’expérience, de lecture.	.
	Structurer un texte par sa présentation (paragraphes, graphie...)	.
	.	.
Vocabulaire	Trouver le sens d’un mot ou d’une _expression dans un dictionnaire courant.	.
	Distinguer, grâce au contexte, différents sens d’un mot, repérer des homonymes, des synonymes.	.
	Mémoriser et réutiliser un vocabulaire précis acquis au cours de ses lectures.	.
	Donner des définitions précises de mots.	.
	.	.
Orthographe	Copier en un temps déterminé et sans erreur, un texte bref, en prose ou en vers.	.
	Orthographier correctement : les mots d’usage courant, les formes usuelles des verbes du programme, les principaux homonymes grammaticaux.	.
	Maîtriser les règles d’accord : sujet-verbe, nom-adjectif.	.
	Savoir utiliser efficacement un fichier, un dictionnaire, des tableaux de conjugaison... pour corriger ses erreurs.	.
	Identifier et écrire différents types de phrases.	.
	.	.
Grammaire	Connaître les classes de mots, notamment : déterminants, prépositions, pronom.	.
	Connaître les règles d’accord dans le groupe nominal, les relations sujet verbe, sujet verbe attribut.	.
	Connaître les différentes constructions des verbes (COD, COI).	.
	Utiliser et repérer les phrases complexes (juxtaposition, coordination, subordination).	.
	Identifier et utiliser à bon escient les modes et temps usuels des verbes du pro-gramme.	.
		.

Domaines	RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE CYCLE 3 MATHÉMATIQUES	Repères *
Problèmes	Reconnaître, trier, organiser et traiter les données utiles à la résolution d’un problème	.
	Formuler et communiquer sa démarche et ses résultats.	.
	Argumenter à propos de la validité d’une solution.	.
	Élaborer une démarche originale dans un problème de recherche.	.
	Élaborer un questionnement à partir d’une ensemble de données.	.
Numération	Connaître la signification de chacun des chiffres composant un nombre entier et décomposer ce nombre suivant les puissances de dix.	.
	Associer écriture littérale et écriture chiffrée d’un nombre entier quel que soit sa taille.	.
	Employer quelques écritures fractionnaires usuelles (demi, tiers, quart, fraction décimale...)	.
	Connaître la signification de chacun des chiffres composant un nombre décimal.	.
	Passer d’une écriture à virgule à une écriture fractionnaire décimale et réciproquement.	.
	Comparer et ranger des nombres entiers.	.
	Comparer et ranger des nombres décimaux.	.
	Réaliser des encadrements (d’entiers et de décimaux) et évaluer leur ordre de grandeur.	.
	Intercaler des entiers ou des décimaux entre deux nombres donnés.	.
Calcul	Utiliser à bon escient le calcul réfléchi (mental ou écrit).	.
	Maîtriser les techniques opératoires usuelles.	.
	Évaluer un ordre de grandeur.	.
	Utiliser une calculette.	.
	Reconnaître les problèmes qui relèvent les différentes opérations étudiées	.
	Lire, construire et interpréter quelques schémas simples, tableaux, graphiques, diagrammes...)	.
	Reconnaître une situation de proportionnalité et la traiter par les moyens de son choix.	.
Géométrie	Reproduire, décrire et construire quelques solides usuels et quelques figures planes.	.
	Reconnaître les axes de symétries d’une figure plane.	.
	Compléter une figure par symétrie axiale.	.
	Utiliser des outils usuels pour construire quelques figures planes ou solides.	.
	Appliquer quelques techniques usuelles de tracé.	.
	Utiliser à bon escient le vocabulaire précis donné par le programme.	.
Mesure	Effectuer des calculs simples sur les mesures de longueur, de masse et de temps.	.
	Utiliser des instruments de mesure usuels de longueur, de masse et de temps.	.
	Connaître les unités usuelles du système métrique (m, cm, kg, g).	.
	Donner un ordre de grandeur et utiliser l’unité appropriée dans des situations familières.	.
	Connaître les unités d’aire et de volume les plus couramment utilisées.	.
	Calculer l’aire et le périmètre d’un carré, le périmètre d’un cercle.	.
	Utiliser un formulaire.	.

Domaines	RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE CYCLE 3 AUTRES DISCIPLINES	Repères *
Sciences et technologie	Lire un texte scientifique ou technique adapté, se poser des questions et s’interroger, faire émerger un problème, le formuler et proposer des solutions raisonnées.	.
	Exprimer par écrit (texte, schéma, graphique) les résultats d’observations, d’expériences et d’enquêtes.	.
	Observer et analyser avec vigilance les phénomènes caractéristiques de la vie végétale et animale.	.
	Analyser les relations entre les êtres vivants et leur milieu.	.
	Identifier les conséquences de l’hygiène de vie.	.
	Proposer la mise en œuvre des étapes caractéristiques d’une démarche expérimentale	.
	Proposer la mise en œuvre des étapes caractéristiques d’une démarche technologique.	.
	Utiliser de manière raisonnée des objets techniques : ordinateur, magnétoscope.	.
	.	.
Histoire	Situer les grandes périodes de l’histoire nationale sur des frises chronologiques ; établir des relations avec les principaux événements européens et mondiaux.	.
	Caractériser chaque période étudiée et percevoir les évolutions, continuités, transformations.	.
	Connaître des repères historiques et les mettre en relation (dates, personnages, réalisations…)	.
	Utiliser et comparer des ressources historiques dans un esprit critique.	.
	.	.
Géographie	Situer sur une carte, un globe ou un planisphère les principaux milieux et les principaux pays.	.
	Situer sur des cartes à différentes échelles les principales régions et villes de France et les pays de l’Union Européenne.	.
	Caractériser les principales activités économique de la France.	.
	Exploiter des documents géographiques diversifiés (photos, cartes, atlas, films, logiciels…)	.
	Identifier, décrire des paysages français en utilisant un vocabulaire géographique simple et adapté.	.
	Caractériser la situation de la France en Europe et dans le monde.	.
	.	.
Éducation civique	Élaborer collectivement et respecter un règlement intérieur (de classe, de cycle, d'école) ; participer à une structure coopérative ou associative.	.
	Donner des exemples de situations mettant en jeu les droits et les devoirs de l'homme et du citoyen.	.
	Connaître les institutions politiques de la France et les éléments de la vie démocratique.	.
	Décrire quelques activités d'un grand service public.	.
	.	.

Domaines	RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE CYCLE 3 AUTRES DISCIPLINES (suite)	Repères *
Éducation musicale	Interpréter vocalement un assez large répertoire, l'accompagner de façon simple.	.
	Participer avec aisance à une danse collective.	.
	Analyser et coder des éléments sonores.	.
	Réaliser des productions personnelles ou collectives.	.
	Reconnaître quelques oeuvres musicales.	.
	.	.
Arts plastiques	Trouver des idées à réaliser à partir d’objets, d’images, de matières.	.
	Réaliser une production en fonction d’une intention et trouver des règles d’organisation des formes, des couleurs, des matières, des objets, des images.	.
	Choisir une technique et un procédé d’_expression en fonction du but recherché.	.
	Connaître des aspects d’un artiste et se constituer une première culture artistique	.
	Rendre compte de sa propre démarche.	.
	.	.
Éducation physique et sportive	Manifester une plus grande aisance dans ses actions par affinement des habiletés acquises antérieurement.	.
	Utiliser ses savoirs et connaissances de manière efficace dans la pratique d’activités physiques, sportives et d’_expression.	.
	Participer à des activités collectives en y tenant des rôles différents et en respectant les règles.	.
	S’inscrire dans un projet individuel ou collectif visant à la meilleure performance et apprécier son niveau de pratique.	.
	.	.
Langue vivante	Reconnaître et reproduire les sonorités et les rythmes de la langue (……………).	.
	Comprendre et produire à l’oral des phrases, des chansons, des expressions de la vie quotidienne.	.
	Comprendre des consignes écrites élémentaires.	.
	Écrire quelques mots usuels.	.
	Connaître des éléments culturels des pays concernés.	.
	.	.

* Les maîtres indiqueront ici par une croix les compétences évaluées. Toutes les compétences ne doivent pas être évaluées à chaque bilan. Cette case permettra aux enseignants d'en déterminer la fréquence.

Document envoyé par Pierre-Yves, stagiaire CAPA-SH option E

Source : CRDP de l'Académie de Clermont Ferrand

Par CapaSH
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Jeudi 8 décembre 2005

Référentiels de compétences au Cycle 2

Domaines	LANGUE	Repères *
LANGUE ORALE	Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses actions, ses attitudes et ses productions.	.
	S’exprimer correctement et utiliser une syntaxe de plus en plus complète.	.
	Dire de mémoire un poème.	.
	.	.
LECTURE	Donner, après lecture, des renseignements ponctuels sur un texte.	.
	Résumer sommairement un texte lu.	.
	Identifier les personnages d’un récit et les retrouver sous différentes désignations.	.
	Lire oralement en articulant correctement, avec justesse quant à l’intonation et en comprenant le sens de ce qui est lu, un texte narratif, informatif ou poétique déjà connu.	.
	Parvenir à la reconnaissance automatique des mots.	.
	Repérer des indices (accents, apostrophes, ponctuation…) et les usages typographiques courants (majuscules, titres, paragraphes, table des matières…)	.
	Utiliser une BCD, repérer et identifier les ouvrages.	.
	.	.
ÉCRITURE	Écrire lisiblement en respectant les normes de l’écriture.	.
	Commencer à maîtriser la graphie des majuscules.	.
	Relire, dans un souci de vérification, de correction et d’amélioration.	.
	.	.
PRODUCTION d'ÉCRITS	Écrire un texte de quelques lignes répondant à des consignes claires : court récit, résumé d’un texte, suite d’une histoire, bulles d’une B.D., légende d’un dessin, règle de vie, de jeu…	.
	Tenir compte des contraintes propres à chaque type d’écrit : lisibilité, ponctuation, vocabulaire adéquat, syntaxe ( emploi de pronoms, de mots de liaison, du mode des verbes…)	.
	.	.
VOCABULAIRE	Distinguer, selon le contexte, le sens particulier d’un mot.	.
	Se servir d’un dictionnaire adapté à son âge.	.
	Reconnaître des familles de mots par leur forme.	.
	.	.
ORTHOGRAPHE	Copier un texte sans erreur.	.
	Écrire sous la dictée en respectant la correspondance phonie graphie.	.
	Orthographier sans erreur les mots d’usage courant (échelles de fréquence).	.
	.	.
GRAMMAIRE	Distinguer, dans la phrase simple, le groupe nominal sujet et le groupe verbal.	.
	Repérer des accords (sujet-verbe, nom-adjectif, nom-déterminant…)	.
	Reconnaître et utiliser l’indicatif (présent, passé composé, futur) des verbes du programme.	.
	Reconnaître et employer des pronoms de conjugaison.	.
	Distinguer les homonymes grammaticaux (et/est - a-à - on/ont)	.
	.	.

Domaines	MATHÉMATIQUES	Repères *
PROBLÈMES	Analyser des problèmes de recherche simples.	.
	Choisir les données nécessaires à leur résolution.	.
	Mobiliser les connaissances déjà acquises.	.
	Exposer clairement les résultats.	.
	.	.
NUMÉRATION	Connaître la suite des nombres (jusqu’à 1000 en fin de cycle).	.
	Ranger des nombres en ordre croissant ou décroissant.	.
	Intercaler un nombre entre deux autres.	.
	Utiliser les nombres pour repérer des positions sur une ligne graduée.	.
	Coder une quantité.	.
	Comprendre la signification des différents chiffres de l’écriture d’un nombre.	.
	Maîtriser des suites écrites et orales (de 2 en 2, de 10 en 10…)	.
	Connaître quelques doubles et moitiés.	.
	.	.
CALCUL	Élaborer (mentalement ou avec l’aide de l’écrit) le résultat de certains calculs additifs, soustractifs et multiplicatifs, sans recourir nécessairement aux techniques opératoires usuelles.	.
	Donner mentalement les décompositions additives des nombres jusqu’à 20	.
	Maîtriser la technique opératoire de l’addition	.
	.	.
GÉOMÉTRIE
	Reproduire et décrire quelques solides simples.	.
	Reproduire et décrire quelques figures simples (carré, rectangle, cercle…)	.
	Utiliser quelques techniques (calque, pliage, découpage…)	.
	Utiliser quelques instruments (règle, gabarit, équerre…)	.
	.	.
MESURE	Utiliser le calendrier et la montre digitale ou à aiguilles : pour repérer des moments, pour calculer quelques durées.	.
	Se servir de la règle graduée en centimètres. Se	.
	Connaître les unités usuelles du système métrique (m, cm, kg, g).	.
	.	.

Domaines	Découverte du monde	Repères *
LE VIVANT La matière LES OBJETS	Connaître le rôle et le fonctionnement des organes du corps humain.	.
	Connaître des règles d’hygiène.	.
	Connaître les manifestations de la vie animale et végétale (mode de déplacement, d’alimentation, de reproduction…)	.
	Observer, classer, comparer des éléments du monde animal et végétal et minéral.	.
	Monter, démonter et utiliser des objets techniques simples.	.
	Imaginer et construire des réalisations technologiques simples avec l’aide du maître.	.
	Utiliser le micro ordinateur.	.
	.	.
LE TEMPS DANS LA VIE DES HOMMES	Mettre en ordre une série d’étapes chronologiques en sachant distinguer le passé récent d’un passé plus lointain.	.
	Identifier des informations relatives au passé, en les situant dans une suite chronologique( avant, en même temps, après).	.
	Reconnaître certaines sources d’information : vestiges matériels, documents écrits, documents iconographiques.	.
	.	.
L'ESPACE ET LES PAYSAGES	Construire un plan simple avec sa légende.	.
	Employer un vocabulaire précis relatif à quelques éléments de géographie physique et humaine.	.
	Repérer amont, aval, rive droite, rive gauche.	.
	Reconnaître les différences essentielles de son milieu avec d’autres grands milieux du globe.	.
	Situer les milieux étudiés sur des cartes, un globe, un planisphère.	.
	.	.

Domaines	Autres disciplines	Repères *
ÉDUCATION CIVIQUE	Prendre des responsabilités au niveau de la classe et de l’école.	.
	S’approprier et respecter les règles de la vie en commun dans le cadre de l’école.	.
	Savoir que la France est une république, en connaître quelques symboles.	.
	.	.
ÉDUCATION MUSICALE	Chanter juste et interpréter avec _expression des chansons simples.	.
	Participer à des activités instrumentales avec une motricité mieux maîtriser.	.
	Écouter un document sonore avec de plus en plus d’attention, repérer et mémoriser des éléments musicaux.	.
	Se produire individuellement (_expression corporelle, vocale ou instrumentale).	.
	.	.
ARTS plastiques	Considérer les objets et les images comme matériaux d’_expression.	.
	Réaliser une production en fonction d’un désir exprimé.	.
	Jouer avec des formes, des couleurs, des matières, des objets, des images.	.
	Adapter des techniques et des procédés d’_expression.	.
	Se familiariser avec œuvres d’art et artistes et expliciter un jugement personnel..	.
	.	.
ÉDUCATION PHYSIQUE et sportive	Réaliser des actions plus complexes que celles de la vie quotidienne (courir, sauter, lancer).	.
	Appréhender dans ces actions les notions de déplacement, de durée et de vitesse.	.
	Agir en fonction d’un risque, de la difficulté de la tâche et apprécier les efforts à fournir.	.
	Agir en fonction des autres, selon des règles et tenir divers rôles dans un équipe.	.
	S’exprimer corporellement, seul ou en groupe.	.
	.	.
LANGUE vivante	Reconnaître et reproduire des sonorités et des rythmes spécifiques à la langue (………………….)	.
	Reproduire oralement des mots, des comptines, des chansons.	.
	Réutiliser, dans des situations familières, des structures langagières simples.	.
	.	.

Document envoyé par Pierre-Yves, stagiaire CAPA-SH option E

Source : CRDP de l'Académie de Clermont Ferrand

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Jeudi 8 décembre 2005

Référentiels de compétences au Cycle 1

Domaines	Compétences transversales qui se construisent dans toutes les activités pratiquées à l’école	Repères *
ATTITUDES	Affirmer son autonomie dans l’espace par rapport aux objets et aux personnes.	.
	Adapter son comportement dans une situation où il n’est pas seul.	.
	Comprendre et respecter le rythme et les règles de la vie collective.	.
	Imaginer et créer des histoires, des jeux, des objets…	.
	Manifester l’envie d’apprendre.	.
	S’exprimer par la parole, le dessin, le schéma.	.
	Accepter des activités contraignantes pour acquérir des savoirs nouveaux.	.
	Commencer d’argumenter pour justifier un avis.	.
	.	.
MÉTHODES DE TRAVAIL	Fixer son attention, se concentrer sur une tâche.	.
	Rechercher le soin et la qualité de présentation d’un travail.	.
	Élaborer un projet individuel et le mener à son terme.	.
	Identifier, analyser et corriger ses erreurs avec l’aide de l’adulte.	.
	Identifier les informations données par ses sens ( son, forme, saveur …)	.
	Comprendre et exécuter une consigne.	.
	Utiliser sa mémoire à partir de situations familières.	.
	.	.
ESPACE ET TEMPS	Se situer dans un espace familier (classe, cour, village …)	.
	Parcourir un itinéraire simple.	.
	Se donner des repères et les coder.	.
	Se situer dans le temps proche (le temps présent, la journée, la semaine ).	.
	Situer des événements de la vie quotidienne les uns par rapport aux autres.	.
	S’exprimer avec un vocabulaire approprié sur le temps et l’espace.	.
	.	.

Domaines	Langue	Repères *
Langue orale	Prendre la parole.	.
	S’exprimer de manière compréhensible (prononciation et articulation).	.
	Réutiliser du vocabulaire dans diverses activités de classe.	.
	Formuler correctement demandes et réponses.	.
	Faire comprendre à l’adulte le récit d’un événement.	.
	Mémoriser et dire des textes courts (comptines, histoires, chansons…)	.
	.	.
Lecture	Identifier et savoir pourquoi on utilise différents supports d’écrits.	.
	Reconnaître l’organisation d’une page, de la suite des pages d’un livre.	.
	Reconnaître certains éléments dans un texte.	.
	Identifier des mots familiers (prénoms, jours de la semaine…)	.
	Utiliser une bibliothèque (s’initier à des premiers classements, choisir…)	.
	Commencer à établir la correspondance entre l’oral et l’écrit.	.
	.	.
Écriture Graphisme	Tenir correctement un crayon, un feutre, un pinceau…	.
	Reproduire des modèles, des formes ,des trajectoires.	.
	Copier correctement des mots, une courte phrase en écriture cursive.	.
	Écrire sur une ligne.	.
	Écrire entre deux lignes.	.
	Reconnaître et comparer divers systèmes d’écriture (cursive, script, capitales…)	.
	.	.
Production d'écrits	Élaborer une fiche ou un livret en assemblant des textes courts et des images.	.
	Produire des textes variés en les dictant au maître ou en les enregistrant.	.
	Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets, des actions, des sentiments.	.
	Mémoriser et utiliser à bon escient, dans son contexte, un vocabulaire précis.	.
	Remarquer et mémoriser l’écriture de quelques mots et quelques graphies.	.
	Remarquer des régularités (marques de pluriel, désinences des verbes…)	.
	.	.

Domaines	Mathématiques	Repères *
PROBLÈMES	Trouver en tâtonnant, des solutions aux problèmes proposés.	.
	Trier, classer des objets.	.
	Comparer des objets.	.
	Ordonner des objets.	.
	.	.
NUMÉRATION ET CALCUL	Réaliser une collection ayant le même nombre d’objets qu’une autre collection.	.
	Comparer des collections.	.
	Partager des collections.	.
	Reconnaître et reproduire des suites d’objets et de signes.	.
	Étendre et utiliser la suite des nombres connus pour dénombrer.	.
	.	.
GÉOMÉTRIE	Reconnaître des formes géométriques simples, les différencier, les classer.	.
	Coder et décoder un déplacement.	.
	Situer, repérer et déplacer des objets par rapport à soi ou à des repères fixes.	.
	.	.
MESURE	Comparer des longueurs, des capacités, des masses.	.
	Utiliser une mesure de référence.	.
	.	.

Domaines	Autres disciplines	Repères *
DÉCOUVRIR LE MONDE	Faire des observations sur des propriétés des objets, des matières.	.
	Utiliser des matériaux courants, des objets techniques simples.	.
	Reconnaître les manifestations de la vie animale et végétale.	.
	Utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.	.
	.	.
VIVRE ENSEMBLE	Prendre des responsabilité au sein de la classe.	.
	Accepter des règles de vie communes.	.
	Mettre en œuvre quelques règles de sécurité élémentaire.	.
	.	.
ÉDUCATION MUSICALE	Être attentif au monde sonore et reconnaître des caractéristiques des sons.	.
	S’intégrer à des activités musicales collectives.	.
	Percevoir une relation entre activités de production et d’écoute.	.
	Jouer avec sa voix (parlée, chantée) et en explorer les ressources.	.
	Inventer des musiques des chansons.	.
	.	.
ARTS PLASTIQUES	Établir des relations sensorielles et affectives.	.
	Réaliser une production en fonction d’un désir.	.
	Appliquer quelques techniques simples (peinture, modelage…)	.
	S’exprimer sur une œuvre susceptible de susciter l’imagination.	.
	.	.
AGIR DANS LE MONDE	Utiliser un répertoire aussi large que possible d’actions élémentaires : courir, grimper, sauter, lancer, glisser, chuter, tirer, pousser, manipuler…	.
	Oser réaliser, en sécurité, des actions dans un environnement proche et aménagé.	.
	Participer, avec les autres, à des activités corporelles d’_expression, avec ou sans musique.	.
	.	.

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