[Comprendre : contenir, renfermer en soi. Faire entrer dans un tout, dans une catégorie. Inclure. Pénétrer. Saisir le sens de. Se représenter, se faire une idée de.  Se rendre compte de, que.] Définition du dictionnaire Hachette de la Langue Française de 1991

Pratique quotidienne:

La lecture telle que je la pratiquais en clis ou en clad (voire ailleurs) reposait essentiellement sur du vécu, sorties, cinéma, sport, fêtes, expos …etc.

L'idée étant d'utiliser le concret, le vécu, pour l'abstraire, le mettre en mots.

Une fois que l'on a vécu, puis raconté oralement, puis dicté à l'enseignant et agrémenté de photos, on peut dire que la future lecture est comprise, car reliée à une expérience. D'autre part, on évite ainsi le problème de construction des inférences qui pourra être abordé ultérieurement quand le processus de compréhension de l'écrit, quel qu'il soit, sera réglé. A ce moment-là, lire sera imaginer.

Dans un premier temps, imaginer, élaborer du sens se borne donc à se souvenir d'un vécu.

Je me place dans la mouvance de Sylvie Cèbe, à savoir que la compréhension prime sur la forme. Les textes sont toujours différents, mais les types d'exercices représentent toujours les mêmes items afin de ne pas constituer une surcharge cognitive.

On ne laisse que rarement, à l’école, le temps d’intégrer, et surtout de manipuler. Il faut être tout de suite intelligent, performant, inférer, transférer, et manier les abstractions. Donner le temps de maturer, de s'imbiber par la manipulation et la répétition, c’est aussi une manière d’individualiser et de donner des clés pour comprendre. Mais les rapides, alors ? Et bien, il apprennent à aider les autres, donc à comprendre encore mieux leur démarche en l’expliquant, et en s’enrichissant des démarches des autres élèves, même celles des plus faibles. Ils apprennent à expliquer avec des mots, des schémas, ils ne perdent pas leur temps, bien au contraire. Ils expliquent et confortent leurs concepts.

Très souvent, lorsque l'on évoque la compréhension, on parle de la compréhension dans une discipline scolaire, c'est-à-dire, compréhension en maths, en lecture, en sciences …etc. Mais rarement est évoqué le processus de compréhension à part entière. Comment faire en sorte que les élèves comprennent ? La Garanderie approche le concept d'appréhension par les élèves, mais de façon didactique, avec pour le chapitre de la compréhension, une boite noire.

Comprendre, à l'école, je dirais que c'est s'accoutumer.
Comprendre c'est prendre avec soi.
On pense alors à des mots comme

Comprendre, c'est prendre avec soi, dans son bagage mental, des notions, des outils opératoires, des concepts tels que :

Techniques mathématiques, capacité à une vision d'ensemble, des souvenirs, du recul, des images mentales, des sons, des paroles, des lettres, des syllabes, des mots, l'idée de ce qu’est une situation problème, bref, un tout.

Et un tout, qui ne peut que s'agrandir en volume et en savoir-faire.

Comprendre, c'est aussi avoir le réflexe d'utiliser ce « tout », toujours et partout, avoir l’idée de le mettre en action, en service, de l’adapter, de l'épandre et de l’enrichir sans cesse.

D’où, la notion d'accoutumance.

En effet, on n’accoutume pas assez les élèves à cet exercice, cette « façon d'être », à l'école élémentaire.

Comprendre n’existe, que si on s’en sert.

Car ceci est une attitude qui sous-tend d'être tout le temps actif.

Être actif :

Actif vis-à-vis de soi-même, en apprenant à respecter ses propres tendances (visuel, auditif, kinesthésique, appliquant, expliquant…)

Apprendre à reconnaître ses propres approches, développer ses propres techniques, les valider, se les approprier.

Toutes les personnalités ne se ressemblent pas, ni d'ailleurs toutes les situations d'apprentissage. Cependant, chacun doit, avec ou sans l'aide du pédagogue, trouver son système de gestion.

Savoir ce que l'on est : auditif, visuel, kinesthésique, appliquant, expliquant, ou autre […], afin de gagner du temps et de ne pas s'essouffler en utilisant des techniques non adaptées à sa forme intelligence à soi.

Ceci étant établi, il faut s'astreindre à mettre ces traits, ces particularités en jeu : exemple : je suis visuel, donc je vais photographier mentalement, je vais dessiner des schémas, visualiser. Je suis auditif, je vais tenter de retenir la leçon comme je l'ai entendue. Je suis kinesthésique, je vais utiliser de la pâte à modeler, des jetons, mes doigts, peut-être me déplacer. Je suis plus expliquant qu’appliquant, j’apprends donc à communiquer, ou à l’inverse, à me mettre en équipe avec des expliquants.

C'est bien là que se situe la fonction d'étayage du maître, car bien des enfants sont incapables de mettre ces processus en œuvre par eux-mêmes. Très souvent, c'est l'environnement familial qui opère ce travail, et donc passe inaperçu aux yeux du système scolaire.

Ceci est une gymnastique à l'intention de l'élève. On a donc à faire l'effort pas naturel de vérifier régulièrement que tel élève kinesthésique qui apprend à lire, aura à sa disposition de la pâte à modeler ou un alphabet mobile. Que tel élève auditif aura le droit à une répétition par l'enseignant de quelque chose qui a été exposé par le biais d’un dessin sur le tableau.

De ce point de vue, le travail en petits groupes avec du matériel que l'on peut toucher et organiser, puis la mise en forme collective et individuelle sous forme de schémas heuristiques, s’avère précieux. C'est quelque chose que j'ai expérimenté en classe d’adaptation, et cela marche.

Maintenant, la partie la plus difficile est celle destinée à l'enseignant. En effet, comment apprendre aux élèves à comprendre lorsque l'on enseigne ? (... à suivre)

Document envoyé par Michel Malgorn, enseignant